“Fase de Análisis del de Diseño Instruccional”

Fase de Análisis del  de Diseño Instruccional

Curso: Características ecológicas y fenómenos naturales

Área: Educación Ambiental.

Sección: 4to Año Robinsoniano, Sección: “A y B”.

Sub-área: Características ecológicas y fenómenos naturales particulares de nuestro País.

Tiempo de Ejecución: 11 Semanas,  (33 horas ). 3 Horas Semanales.

RELACIÓN CON LOS PLANES ORGANIZACIONALES

La Escuela Técnica Agropecuaria (E.T.A.R) “Oscar Villanueva”, imparte el área de Educación Ambiental en el 4to Año Robinsoniano, sección “A y B”, en el que se desarrollan objetivos generales relacionados a conocer sobre el ambiente, los problemas que ella pueden ocurrir y adquirir habilidades para buscar en las soluciones para dichos problemas ambientales.

Desde las perspectivas mas relevantes, es necesario destacar que la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana. “Oscar Villanueva” tiene como misión ser una organización Educativa de alta eficiencia pedagógica que promueva la integración Escuela – Comunidad, para desempeñarse en el área agropecuaria, dentro de la sociedad, que sean critico, reflexivo analítico, participativo, creativo, culto y con ideas democráticas, en pro de la formación de un País productivo y de esta manera tener a un ser humano bien consolidado en todos sus aspectos; además, brindar atención integral a los alumnos en todos los contextos, tantos dentro y fuera de la institución, fortaleciendo a la familia como mediadora de aprendizaje; todo esto bajo la responsabilidad de docentes y personal especializados en las diferentes áreas de conocimientos.

            Pero en segundo lugar tenemos que la visión de la  Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana “Oscar Villanueva” deberá formar una persona con gran sentido humanista, con un alto respeto por el derecho del individuo, con una conciencia ética y critica, abierto a los nuevos enfoques paradigmáticos en los conocimiento de la Cultura y del mundo, que contribuya una sociedad más justa, participativa y de equidad, que consolide los principios de la autogestión adaptados a los avances de la nueva tecnologías y en la búsqueda de la excelencia académica, lo que contribuirá a integrar un individuo a la sociedad con la facultad de ser proactivo, con el incentivo de proseguir en sus estudios al desarrollo integral de nuestra institución, así como también a nivel regional y nacional.

Ahora bien; relacionándolo con el área académica, la educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad. Martínez (2001).

La educación ambiental, incluyendo al individuo como ser que en su interacción con el medio que le rodea debe educarse para conocer exactamente su papel en el medio, las repercusiones de sus hechos y cómo relacionarse mejor con el mismo, tal como lo describe Conde (2004).

En tal sentido, dentro del área de Educación Ambiental, es necesario estudiar las  Características ecológicas y fenómenos naturales, ya que forman parte del ambiente en donde se desarrollara el egresado de la institución y para cundo se presente en su entorno laboral, en el que desplegara actividades agropecuarias, pensando a favor de ese materia necesaria que es el ambiente.

ANALISIS DE NECESIDADES

La ETAR “Oscar Villanueva”, por ser una institución educativa, cuenta con espacios cerrados y abiertos para desarrollar las actividades pedagógicas de cada área, hoy en día, debido a una mala ejecución de un proyecto de mejoramiento de infraestructura, las aulas no se encuentran en un 100%  aptas para las clases, aun así, el sitio donde geográficamente se encuentra las instalaciones de la escuela, es positivo para la ejecución del diseño instruccional, ya que por estar en una zona montañosa, principalmente una meseta, cuenta con paisajes naturales y artificiales aptas para desarrollar el curso de características ecológicas y fenómenos naturales; dando este pie, para enfatizar la aplicación de un aprendizaje constructivita, tal como lo expresa Mergel (1998) en donde el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, en los que los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante. Por otra parte, la escuela pesar de que la infraestructura (aulas) no están acordes, cuenta con la presencia de un infocentro y materiales didácticos para realizar cualquier actividad.

El Diseño instruccional sobre las características ecológicas y fenómenos naturales, esta orientado a que los alumnos y alumnas identifiquen las mismas en su propio entorno, para que adquieran propia e individualmente valores ambientales, encaminadas a preservar el ambiente, hoy las necesidades de que eso pase son necesarias, ya que los estudiantes no son capaces de identificar las mismas, lo que conlleva al irrespeto y poco interés sobre su medio ambiente, en otro sentido, algunos pueden conocer la parte teórica del tema, pero sus acciones no coinciden con lo aprendido,  por lo que hace ese tipo de aprendizaje, encaminado a un aprendizaje cognotivista, en lo que la conducta aprendida no puede ser reproducida ante otras situaciones similares. De igual forma, las necesidades presentes, pueden ser equilibradas  con el desarrollo del curso, ya que se cuenta con las herramientas que nos pueden otorgar el medio ambiente cercano a la escuela.

ANÁLISIS DEL GRUPO META

La Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana (E.T.A.R) “Oscar Villanueva”; esta ubicada en la Colonia Agrícola de la Parroquia San Juan de Guanaguanare del municipio capital del Estado Portuguesa, aproximadamente a 5 Km. de Guanare. Su altura es de aproximadamente de 200mts sobre el nivel del mar y tiene una temperatura media anual entre 20º a 24º C. Sus vías principales de acceso, se encuentra entra la antigua carretera nacional que conduce a la ciudad de Barinas y la carretera que nos lleva a Biscucuy.

Debe señalarse, que el escuela existen 22 secciones de los cuales 6 secciones de primer año robinsoniano, 4 secciones de segundo año robinsoniano, 3 secciones comprenden a los novenos grados, 1 sección de 1er año de Producción agrícola y 2 secciones de 1er año de Producción pecuaria, 1 sección de 2do año de Producción agrícola y 2 secciones de 2do año de Producción pecuaria, 1 sección de 3er año de Producción agrícola y 2 secciones de 3er año de Producción pecuaria.  Hay que hacer notar que por ser una escuela técnica, desarrollada principalmente para alumnos del medio rural, fue creada como institución apara albergar semanalmente a estudiantes residentes o internos, los mismos cuentan con servicios de residencia, y son coordinados por maestros guías, según sexo, que resguardan su bienestar físico, psicosocial las 24 horas del días, los cinco días a la semana.

Asimismo, y para el alumnado en general la escuela presta los servicios  de un comedor, una cantina escolar,  un infocentro, una biblioteca, un baños, enfermería (servicio medico), talleres agrícolas –rural, laboratorios de Física- Química- Biología- suelo- anatomía  y fisiología animal,  unidad de producción (parcela escolar de 60 hectáreas, porcino, pollo, conejos), un departamento de lombricultura, un vivero, cada una con su respectiva planta física.

Visto de esta forma, y  continuando con la infraestructura, posee 18 salones, 5 coordinaciones (3 de seccionales, 1 de maestros guías, 1 departamento de Evaluación), una oficina de administración, oficina de dirección y subdirección, un casino, una cocina, 1 baño de alumnos uno de obreros y un baño de profesores, 2 talleres de deposito, 3 residencias, una casilla policial, 2 bebederos de agua, 2 plazuelas, 2 canchas deportivas, un escenario, un economato. Por ser una escuela técnica agropecuaria cuenta con una maquinaria de un tractor, 2 rastras, una aspejadora, una abonadora, una sembradora, materiales de cuidado veterinarios, el resto de la institución esta compuesta por ares verdes en uso y otras esperando recuperación.

          Cabe destacar, que las condiciones de las mismas, NO están en buenas estado, primeramente porque debido a un plan de Remodelación otorgado por el gobierno nacional se vio demolida por completo las infraestructuras de la escuela, quedando las actividades escolares  en un plan de contingencia en la que se dispuso de área practica de la escuela constituidas por los galpones y áreas verdes para ejecutar las actividades escolares, luego de 3 años en estas situación y con la remodelación por la mitad, hoy se usan las infraestructura a medias. Sin embargo otras de las situaciones presentes es la indisciplina por algunos estudiantes quines no cuidan las instalaciones.  En relación al funcionamiento de la misma, la escuela presta un turno diurno (mañana y tarde) de 7: 00 a.m. hora en que reciben el desayuno hasta las  12:30 p.m. hora del almuerzo, y de 2:00pm hasta las 6:00 hora de la cena, también, el  nocturno para los alumnos internos, que junto con los maestros guías de turno cumplen actividades recreativas y académicas y cuentan con el servicio de biblioteca.  Dentro de este marco importa y por muchas razones destacar que en la escuela se encuentra constituido la Asociación de Padres y Representantes (A.C.P.R), así como también, el comité de sustanciación que se encarga del estudio de casos a los posibles ingresos del personal docente.

          Una de los componentes más importantes, dentro del ámbito escolar es que sus actividades principales están basadas en la ejecución de proyecto productivos, tales como, lo Proyectos de Aprendizaje, Proyectos Integral Comunitario que re realiza a trves de comisiones encargadas en diferentes ámbitos de la institución (comisiones de infraestructura, recreación, salud, académicos, publicidad y comunicación, programas sociales), proyectos productivos por área académica, Proyectos agropecuarios de autogestión además de la participación  en eventos con otras escuelas técnicas del país, exposiciones de Proyectos productivos anual, visitas guiadas de alumnos de los 6tos Grados de las diferentes escuelas. 

Finalmente, las actividades académicas prácticas son los más  resaltantes del proceso educativo de esta escuela, ya que los alumnos y alumnas pueden experimentar a través de la cría de animales de la especialidad y la preparación de la tierra, siembra y cosecha de legumbres, granos y hortalizas que generan beneficios a la escuela.

Ahora bien, el curso será aplicado específicamente a los estudiantes que conforman los 4to años Robinsonianos secciones A y B, en el área de Educación Ambiental, todo esto relacionado al área y para aprovechar el desconocimiento y la falta de interés que demuestran un 50% de los alumnos y alumnas por el medio ambiente; sin embargo el otro 50% son alumnos que poseen un previo conocimiento teórico o solo escuchado, pero que no son capaces de adaptarlos a la realidad. En este mismo orden de ideas, los estudiantes tienen grandes potencialidades que pueden ser estratégicamente usadas, para el desarrollo de actividades didácticas, ya que algunos tienen habilidades en pintura, teatro, baile, tecnología, deporte, poseen, es gusta la aventura, el juego, son capaces de generar ideas, tomar decisiones, proponer soluciones, hay lideres de grupo, buenos expositores, por otra parte, hay pocos de ellos que tienen ocultas esas potencialidades pero que con estrategias abiertas, cooperativas y grupales pueden ser explotadas para el triunfo del  diseño instruccional y para despertar actitudes que puedes ser usadas en otras áreas.

Siguiendo con el mismo orden de ideas el curso tiene las ventajes en cuanto a que los alumnos son en su mayoría estudiantes bajo régimen interno, por lo que la asistencia al curso es alta, igualmente el hecho de poseer transporte propio (bus escolar)  nos da la posibilidad de salir a explorar mas allá de los sistemas naturales y artificiales con los que cuenta la escuela, que también son de gran ayuda.

Todo esto basado en la aplicación  del Diseño Instruccional, sobre el curso de las características ecológicas y fenómenos naturales, se busca que los participantes, obtengan la información sobre las características ecológicas y fenómenos naturales, conceptos, caracteristicas, ejemplos reales, y su aplicación en las leyes ambientales, que se identifique con el medio ambiente que lo rodea en su entorno y lo relacione con los temas; adquisición de valores ambientales.

Debido a que un lapso de clases para dar los contenidos puede variar anualmente, este estará orientado a una duración de 11 Semanas, con 3 horas semanales, dando un total de 33 horas.

ANÁLISIS DEL CONOCIMIENTO

Características ecológicas.

Según Convención Ramsar, las caracteristicas ecológicos son la suma de los componentes biológicos, físico y químicos de los ecosistemas y en su conjunto mantienen al mismo y sus productos, funciones y atributos. 

Dentro de las características ecológicas que podemos nombrar están las agrupaciones ecosistemicas (biomas) Venezolanos con sus principales características e intervenciones antropicas.

Fenómenos naturales

En este caso Wikipedia (2011), nos define fenómenos naturales como os cambios de la naturaleza que suceden por si solo, sin intervención directa del hombre, aquellos procesos  permanentes de movimientos  y de transformaciones que sufre la naturaleza. 

Algunos de lo fenómenos naturales; atmósfera y clima, efecto invernadero, sin embargo el calentamiento global, contaminaciones, desastres naturales, son otros temas de gran importancia que forman parte de las consecuencias de la mano del hombre o no y que también son considerados fenómenos.

ANALISIS DEL ENTORNO EDUCATIVO.

La acción formativa a diseñar se desarrollara en la Escuela Técnica Agropecuaria Robinsoniana “Oscar Villanueva” con los alumnos cursantes del 4to Año sección “A y B”, con 44 estudiantes, específicamente bajo la asignatura de educación ambiental, ya que es la mejor área en donde desarrollar los temas que conforman la estructura del curso, además de la disposición del tiempo de horas clases que posee la materia, ya que coinciden con el mismo. Es menester mencionar, que en vista de que la escuela posee un infocentro, el curso será semipresencial, con material informático, para la parte teórica, y la otra será presencial para las prácticas en las áreas verdes de la escuela y otra parte de la evaluación.

Es necesario acotar, que dentro de las situaciones que desfavorecen la aplicación del curso es que el infocentro no cuenta con una administración apta para la atención a  favor de los estudiantes, ya que el personal es muy inestable, es cuestiones de asistencia lo que hace que el infocentro este cerrado en ocasiones y que la señal del servidor no es poco lenta, sin embargo, se pueden tomar medidas en cuenta a la reproducción audiovisual de un video, pues hay televisores y DVD en la escuela.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Objetivo General:

Identificar las Características ecológicas y Fenómenos naturales, relaicioandolos con el medio ambiente que le rodea.

Objetivos Específicos:

♦      Manejar valores ambientales enfocados en el entorno que los rodea.

♦      Diferenciar las Características ecológicas de su entorno con otras.

♦     Usar tácticas ambientales para preservar el medio ambiente. 

MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL

El significado de modelo instruccional que según Maldonado N. (2004)  “son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje”. Es decir, son la batuta con que se podrá dirigir la instrucción hacia el participante, por lo que los modelos deben estar estructurados de tal manera que el maestro y el aprendiz sepan manejar la dirección correcta en el curso instruccional. 

Por otra parte, otro concepto muy particular es el Modulo intsruccional que tal como lo aporta UNELLEZ (2010) no es mas que “un material didáctico que contiene todos los elementos que son necesarios para el aprendizaje de conceptos y destrezas al ritmo de/la estudiante y sin el elemento presencial continuo del instructor”. No se si fue un error, pero pueden muy significativamente ser lo mismo, o podrían de forme separada ser una directriz mas del diseño instruccional, es decir, un peldaño mas, que es necesario para el cumplimiento del DI.

Ahora bien cuando hablamos de un DI, pudiéramos estar diciendo que es la fusión de los conceptos anteriores, acotando que adentrando mas en su estructura general, como es la inclusión las teorías para su desarrollo. Ya que estas son las que nos determinara el aprendizaje y la forma que obtenerlo. Seguidamente para desarrollar el DI, se necesitan una serie de pasos generales tales como el análisis, diseño, desarrollo, Implantación e Implementación y evolución, esto según lo expresa  Maldonado N. (2004) , cada uno de estos pasos deben ser enfocados en lo que se quiere enseñar y/o lograr que se pueda aprender.

Todo esto, ha evolucionado según los atures quienes han incurrido al DI, y que como tal puede variarse según las necesidades, debido a esto, hoy podemos hablar de tres de esos modelos como los son el modelo de Dick y Carey, el modelo ADDIE y el modelo de Jerrold Kemp. 

Dentro de estos tres modelos, una relación entre ellos es su estructura, en la que no deja de perder un orden, el cual nos presenta por ejemplo el análisis (describe particularmente la identificación de lo que será el curso, para quien, porque, cuando y cuanto tiempo), seguidamente las demas fases que comparten el resto de los modelos, son parte de un sistema necesario para el buen funcionamiento del ModDI. 

De forma mas general y en vista de compañeros anteriores ya han desarrollado la estructura de cada uno de ellos, solo voy a expresar una opinión relacionada a los mismos, por ejemplo ya entendiéndose el modelo de Dick y Carey como una estructura de sistemas, algo lógico, pues se entiende como el proceso dado por un grupo de componentes que se necesitan unos de otros para poder funcionar. Podría decir que este es el modelo que se usa mayormente en el sistema educativo, y según lo que entendí lo identifico mucho con la forma de trabajar en mi liceo, no tan fielmente al modelo, pero es el que mas se acerca en el debe ser. 

El modelo ADDIE, es en otro sentido una evolución del modelo anterior, para mi opinión, ya que simplifica las fases del mismo, tomándolas como base, pero adaptándolas a un sistema más electrónico, mas innovador, focalizado en las herramientas a usar como medio de instrucción, la maquina. Este modelo podría tener la ventaja delate de los demás, porque según las necesidades actuales del mundo en que vivimos, la tecnología es quien domina el interés de las personas, pero su desventaja es que esa tecnología en este país es apenas un bebe, y no todo el país cuenta con el alcance que se necesita para su cumplimiento, pero eso es fácil de superar. 

Por ultimo el modelo de Jerrold Kemp, demuestra que su proceso a seguir es más de forma general, holistica en el que coincide de manera más estrecha que el de sistemas, ya que enfatiza la importancia de todos sus  componentes.

En conclusión, es importante expresar que ninguno de los modelos son malos, aunque a simple vista y comparándolos unos con otros podamos observar algún defecto, no lo es, pues si lo vemos desde la necesidad en que podamos usar cada uno de ellos entonces el modelo esta acorde al mismo y lo mas posible es que ellos pueden estar abierto a la posibilidad de ser mas flexibles sea de que en algunas de sus fases de altere algo para mejorar, agregar y mejorar la facilidad de la meta a obtener.

Maldonado N. (2004) . Diseño de instrucción. Psicología de la Educaron e Instrucción. 

UNELLEZ (2010). Secretaria ejecutiva, estudios a distancia. Barinas 

“Las Teorías del Aprendizaje y su Aplicación en el Diseño Instruccional” Parte II

¿Cómo se conceptualiza el aprendizaje y cómo aprende el sujeto según los postulados de cada teoría de aprendizaje?

El aprendizaje se contextualiza, como un proceso que permite la adquisición de conocimientos  generales que permitirán el desarrollo en la vida del individuo, el hecho de que el adquiera o cambie habilidades, destrezas y que las mejore, nos dice que el mismo esta aprendiendo, según los postulados de la teorías de aprendizaje, el sujeto en cuestión aprende con diferentes métodos, solo que al final lo importante es que aprenda. Bien lo explica la teoría conductista, que como su palabra lo dice, trata sobre la conducta, llámese este la posición u acción que toma el sujeto antes una determinada situación, es decir que como lo explica Mergel B. (1998) cuando escribe sobre los fundamentos del Conductismo el cual “se basa en los cambios observables en la conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática”(pag2). Ejemplo el experimento de Pavlov, ahora bien si lo llevamos a otro  ejemplo, y relacionado con la educación ambiental, yo puedo presentarle al alumno que al ver la pluma abierta del tanque se su casa y al cerrarla, ya no vota agua, lo que ayude a que tenga mas agua. Podríamos decir que el aprendizaje se logro cuando medimos si adopto la conducta, de cerrar el grifo.

Por otra parte tenemos el Cognoscitivismo, que va un paso mas allá de la conducta, de lo externo, ella se enfoca el la parte interna, el cerebro, es decir donde se procesa el crokis de la que será ejecutado por una conducta, tal como lo expresa nuevamente Mergel B. (1998) quien dice que el cognoscitivismo, “se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende”. Por ultimo, en la teoría constructivista, el sujeto aprende por si solo, es el busca, determina, proporciona un camino hacia lo que debe hacerse en tal situación, y lo hace mientras vive esa situación, es decir aprender haciendo.

¿Cuáles estrategias, actividades de aprendizaje y de evaluación recomienda cada Teoría para orientar la sujeto al logro de los aprendizajes en una acción formativa dada?

Las  estrategias, actividades de aprendizaje y de evaluación que recomienda cada Teoría para orientar la sujeto al logro de los aprendizajes en una acción formativa dada, esta basada principalmente en las necesidades del momento, y apoyándome en lo que explica el video de estilos de aprendizaje, esas estrategias tienen que estar relacionadas a los mismo, ya que cada persona, aprende de manera diferente a su forma de ser, sin embargo cada teoría nos da una idea de que podemos usar dentro de estas me enfoque en la Instrucción Asistida por Computadora (CAI), Aproximación Sistémica a la Instrucción, el uso de la computadora, como herramientas en la aplicación de actividades que despierten el proceso de aprendizaje del individuo, lecturas, videos, test, software de computadoras.

 Según la necesidad de aprendizaje a la que vas a responder con el DI que vas a diseñar, ¿Cuáles de esas estrategias y actividades te son útiles parea plantearlas en tu diseño?

Teniendo en cuenta lo antes mencionado y según la necesidad de aprendizaje a la que quizás valla, atender porque aun no tengo especifico una, pero para dar la respuesta, seria el desconocimiento de la educación ambiental por los jóvenes, mis estrategias y actividades  útiles parea programarlas en mi DI, seria la aplicación de software de computadora, donde a través de lecturas, imágenes, juegos, videos, enlaces, sobre los componentes teóricos, en vista de las condiciones en la que me encuentro de que no cuento con la tecnología al 100% que digamos, la otra parte seria ejecutada presencial a través de una serie de actividades arcaicas en donde se conjugue lo visto en el software, como por ejemplo, salida de campo, o paseo, experimentos, juegos.

Mergel  B. (1998).  DISEÑO INSTRUCCIONAL Y TEORÍA DEL APRENDIZAJE. Universidad de Saskatchewan.Canadáñ.Mayo, 1998. (Pag. 2 y 3)